當前位置: 首頁  相關政策  其他信息
其他信息  

                   2010-10-19 13:19:07 來源: 中國學校體育 2010年第10 編輯:

 

20107月,中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》(以下簡稱《綱要》),把提高基礎教育教學質量作為深化教育教學改革,進一步提高教育現代化水平的重要任務?!毒V要》明確提出把提高質量作為教育改革發展的核心任務,并指出樹立科學的質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀,注重教育內涵發展,把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。

提高課堂教學質量,是提高教育質量的前提和基礎。那么,我們怎么提高體育課堂教學質量,促進學校體育改革的深化?答案是:提高體育課堂教學的內涵,這是提高我國學校體育教學質量和適應時代發展的必然選擇。

一、樹立并形成以人的發展為中心的教育思想和教學理念

人是學校教育的中心,也是教育的目的;人是學校教育的出發點,也是學校教育的歸宿;人是學校教育的基礎,也是學校教育的根本。以人的發展為中心,就是要看到我們的教學對象是具有巨大生命活動潛力的、還沒有成為國家棟梁之才的未成年的人,使學生身體、心理、社會等方面健康成長是他們自身發展的內在需要。具體一點說,學習和掌握一定的體育知識、技術和技能,提高運動文化水平,學會合作與競爭,經歷挫折與成功,感受面對和擔當,體驗樂趣,學會守則和尊重等等,既是他們成長過程的需要,也是人生經歷的必須。體育課堂教學中,教師幫助學生主動地促進身心健康、全面發展就是以人的發展為中心,也是衡量體育教學質量的根本標準。

二、必須明確體育學科的性質和功能

學校教育各學科都有獨特的學科性質和功能,但有兩個共同點,一個是共同的任務——提高教育質量,另一個是共同的目標——育人。體育學科教學首先應該在完成促進學生身體健康這個基本功能的基礎上,與其他學科教育相互配合,才能共同完成育人的目標。提高體育課教學質量,一定要把體育課上成符合體育學科性質的體育課,而不是上成與體育課貌合神離的異化課,我們必須明確體育與健康課程性質,按照這個性質上好體育課是體育教師的專務。衡量體育課堂教學質量好壞的基礎是體育課是否符合體育學科性質和基本功能。

三、充分認識體育與健康知識、技術和運動實踐作為達成體育教學目標的重要載體作用

教會學生體育知識、技術和方法是提高體育教學質量、達成體育教學目標的前提或者說是載體。體育學習的過程就是促進學生個體身心全面發展的過程。掌握體育與健康知識、技術既是體育教學目標也是促進學生全面發展的載體。對此,我們應該有清醒、準確的認識。
但是,我們要客觀看待運動技術的載體作用,不能把運動技術作為教學的惟一目的?,F在要防止在運動技術教學問題上走“Z”字路,從只教運動技術走向淡化運動技術,再反過來過分強化運動技術,這樣搖擺對提高體育課教學質量十分不利。我們必須強調運動技術的載體作用。但只強調載體還不行,還要充分認識運動技術教學過程中,對學生身體、心理、社會各方面的作用和影響,這在新時期體育教學中非常重要。因為,時代發展要求我們要通過體育教學培養學生的競爭、合作、頑強、堅忍不拔,用良好的心態對待勝負、對待成功與挫折、體驗樂趣、學會悅納別人,學會欣賞等許多優秀品質。要讓我們的學生學會敢于面對、敢于擔當。體育具有這種功能,深入挖掘、發揮這些功能是新時期提高體育教學質量的重要任務。當然,體育對學生產生的功能不是憑空而來的,學生只有在學習體育知識、技術和從事身體實踐活動的過程中獲得這樣或那樣的心理感受,才能使他們的情感態度價值觀得到豐富和升華,如果什么知識、技術都淺嘗輒止,學生不可能深刻體會到體育所具有的這些功能和帶來的樂趣;沒有刻苦學習和成功體驗,學生對這些優秀品質的體會也只能是膚淺的甚至是負面的。所以,掌握體育知識技能和情感態度價值觀之間,和培養優秀品格之間是相互依存、相互促進的。

因此,我們要把體育與健康知識、技術作為達成體育教學目標的重要載體,不但要教好它,還要適當提高技術的含量和適宜的難度,與此同時,要深入探索如何把學生學習體育與健康知識、技術的過程與學生行為、態度的發展結合起來,探索如何把健身性和教育性結合起來,探索如何把教師想的目標變成學生學的目標,變成學生自覺的、具體的學習行為。這樣,我們的體育教學才能有內涵,提高體育教學質量才能夠深入到教學的核心——實現學生的真正發展。

四、深入研究學生,實現學生真正的發展

提高體育教學質量,基礎是深入的研究學生。研究我們的學生才能加強教學的針對性和適宜性,只有最適合學生發展的教學才是最好的教學。如何判斷最合適的教學?就是要遵循學生發展的基本規律。要加強對學生生長發育規律、心理發展規律、動作發展規律、技能形成規律、身體素質發展敏感期的規律和體育學習規律的研究。當前,對這些規律的研究不夠是導致體育教學質量不夠高的原因之一。深入研究學生是實現提高體育教學質量和學生真正發展的基礎。因為,只有更深刻地認識學生,才能選擇合適的體育教學內容、方法與情境對學生進行有效的教學。

五、要有適宜的運動負荷

運動負荷和性別差異是體育課教學獨有的理論和實踐問題。良好的力量、耐力、速度、柔韌、平衡、協調性等身體素質,是提高學生體育基本技術水平和運動能力的基礎。我們要用發展的眼光來看體育課對中小學生成長的影響,要為他們將來步入社會、參加工作時的健康發展奠定良好的身體、態度和習慣等基礎。近些年許多科學研究證明,學生身體素質和運動能力明顯下降,雖然原因很多,體育課教學運動負荷嚴重不足是其中重要的原因。如果現在的體育課堂教學再缺乏必要的、適宜的運動負荷,學生沒有基本的身體素質,又談何使學生在高中畢業的時候較好地掌握一兩項運動技能、為終身體育奠定基礎呢?今天的體育課堂決定未來中華民族健康素質不是一句空話,體育課必須有適宜的運動負荷,這是提高體育課教學質量的應有之意。

六、加強教師的主導作用

《綱要》指出教育大計,教師為本,有好的教師,才有好的教育。有好教師,才有好學生。提高體育教學質量最基本的是提高體育教師的教學能力和教學水平。教師主導作用發揮得好,學生主體作用才能更好地體現。強調加強教師的主導作用,并不是排斥、否定學生的主體作用,把學生和教師對立起來的二元對立的思想方法無助于我們深化體育教學改革,提高體育教學質量。教與學雙方,從教的角度看,教師是主要方面;從學的角度看,在教師的啟發、教導下,學生是主要方面;在教與學這對矛盾中缺少任何一方也不能構成教學,教與學彼此之間是相互依存、相互制約、相互生成、相互提升的關系。

當前,在提高體育教學質量的背景下,教師發揮主導作用是具體的,表現在教學的方方面面。從教學過程來看,教學目標設計、教學內容設計、教學策略、教學組織、教學方法、教學評價等是否合理有效;從教學環節來看,教師教態的好壞,講解語言是否清晰,內容講解是否精煉、感人,示范、保護、幫助的時機和方法是否準確、恰到好處,學習難點與教學重點解決的是否有效,場地器材的設計是否合理、安全,提問、設疑、引導、幫助是否能準確把握時機和火候,教學時間的安排、教學節奏的把握、運動負荷控制等等,都是教師發揮主導作用的具體體現。教師主導作用發揮好了,體育課上學生生動活潑的學習過程才能更好地發生。

教學不像蓋大樓,影響教學質量的內外因素十分復雜。我們只有在課程標準精神的指引下,緊緊圍繞促進學生身體、心理健康發展這個核心,探索和遵循體育教與學的基本規律;緊緊圍繞體育課堂教學過程,在研究學生上下功夫、在鉆研教材上下功夫、在教學環節上下功夫、在教學細節上下功夫;緊密結合學校實際,實事求是,不斷深化體育教學改革,使每節體育課都讓學生有實實在在的進步和收獲,把我們的體育課上成有生命的體育課,學生真心喜歡的體育課,不斷促進學生健康成長的體育課,把體育課上得更有內涵,我國中小學體育教學質量才能不斷提高。(耿培新)

 

男人桶进女人下部猛进猛出